《小松鼠找花生》是一篇科普性的童话故事，通过学文，要让学生明白花生是在地下结果的这一道理。文章浅显易懂，学生通过读书就能自己明白这一道理。越是这样浅显易懂的课文，学生越感觉没有兴趣，所以如何激发学生的朗读兴趣，实现“书读百遍，其义自见。”是本课教学的重点。
　　低年段教学目标明确指出：让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。所以我想，低年级的课堂尤其要有趣，尤其要注意在调动学生的积极性上下功夫。对于文中小松鼠与鼹鼠的对话我采取分角色朗读的方式，让同桌两个一个扮演“小松鼠”、一个扮演“鼹鼠”，在角色扮演的过程中感受一下小松鼠的心情。先是好奇——“这是什么花呀？”找到答案之后心里很高兴，这种心情的变化要通过朗读让大家感受到。对于小松鼠没找到花生时的失落心情，则通过课文中“他等啊，等啊，等到花生都落光了，也没看见一个花生。”让学生体会一下，在花生生长的漫长过程中，小松鼠的心情又发生了什么变化呢？怎样才能将这种变化通过朗读表达出来？在我的引导下，学生边读书边体会，边体会边读书，遇到不明白的地方没关系，回到课文中多读几遍就明白了。在这个过程中，学生也比较有成就感，所遇到的问题都是自己通过读书解决的，品尝到了成功的喜悦：原来我这么厉害！
　　这种朗读指导虽然需要花费时间和精力，但我觉得是非常值得的，通过时间的积累学生慢慢会掌握这种方法，慢慢会养成边读书边思考的习惯，虽然要实现这一步会很艰难，但我会一直尝试这样引导学生的。

小松鼠找花生教学设计

教材简析
　　　《小松鼠找花生》是义教课标实验教科书语文（人教版）一年级上册第１２０页
　　　这是一篇科学童话，借小松鼠找花生这件事间接告诉学生在地下结果这一常识，课文结尾小松鼠的问题与课题呼应又发学生思考。
教学理念
　　　《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解，欣赏和评价的能力，因而，在面对低年级学生缺乏注意、分配能力差等特点，要敢于放手，让学生有充分的时间去读，在读得连贯、顺畅上下功夫，让学生在诵读实践中增加积累，发展语感，加强体验与领悟。
教学目标
　　　１、认识１２个生字，会写"生、里、果"３个字，认识１个偏旁"人"
　　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　　３、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观察植物的兴趣。
教学流程

一、创设情景，揭示课题
　　　１、（出示多媒体画面：小松鼠）今天老师给大家带来一位新朋友，你们瞧，它是谁？
　　　２、齐读课文，它东张西望在找什么呢？有没有找到呢？
二、初读课文，整体感知
　　　１、学生自读课文的要求：读准字音，读通课文，并标好自然段。
　　　２、指名分自然段朗读，学生评价。
　　　３、指导生字和有些长句（这一设计为学生铺路架桥，降低了朗读的难度）
三、细读课文，促进感知
　　　１、学习第一自然段
　　　　（１）指名读
　　　　（２）（出示花生画面）这就是花生，你能给小朋友介绍一下吗？
　　　　（３）指导朗读
　　　　　　　［直观的画面。在学生头脑中形成花生开花的美丽景色，帮助学生理解词语］
　　　２、学习第二自然段
　　　　　过渡：多美的花生呀，小松鼠好奇极了。
　　　　（１）分角色朗读对话
　　　　（２）松鼠认识了花生心情怎样？它为什么高兴？指导学生朗读"它想……"
　　　３、学习三、四、五自然段
　　　　　过渡：小松鼠有３个美好的愿望它盼啊盼啊，它找到果子了吗？
　　　　（１）轻读第三、四自然段，全班交流，抓住"每天、都、等啊等啊，、也，"并进行朗读指导。
　　　　（２）老师引导读第五自然段：所以小松鼠感到奇怪，自言自语地说："……"
　　　　（３）指导朗读"自言自语地说……"（可以加上动作、神态）
　　　　（４）表情朗读
　　　４、突破难点
　　　　（１）（出示多媒体画面）小朋友，你能告诉小松鼠，花生躲到哪里去了吗？
　　　　（２）用"因为……所以……"说，为什么直到金色的小花都落了，小松鼠也没有看见一个花生。
　　　　　　　［以问促读，问促结合，有效地组织起学生的注意及兴趣，为学生创造一个主动学习的环境］
四、回归整体，表情朗读
　　　　同桌朗读，边读边辅以动作、表情，把小松鼠找花生的情景形象地表达出来。
　　　　［课堂演读，变"讲台"为舞台，最大限度地使学生的思想情感得以升华］
五、指导书写，教认新偏旁。
　　　１、练习生字并找朋友
　　　２、学新偏旁，"田字格"和"母字部"注意"每"的笔顺。
　　　３、学生看笔顺图，临写生字，教师巡视指导。